Collège : faut-il supprimer les stages de troisième ?

- en 3eme peu d enfant savent ce qu'il veulent faire, donc le stage sera forcement dans un secteur qui ne les intéresse pas ( pour 95% des enfant )
- les entreprises ne s occupe pas d'eux, c'est un travail en soit de faire decouvrir un taf a un stagiaire, et ils n on pas d employer a dedier a ça
- certain ferons un stage chez les pompier ou chez un pâtissier qui pourrai peu etre les intéresser, d'autre se ferons chier dans un open space ou dans une imprimerie. ( ou inversement )
- si on veut vraiment leur montrer le monde du travail, il faut diversifier les stages si possible dans des domaine qui interesse le mome suite a des entretient avec des conseiller d oriantation.

- En 3eme peu d'enfant savent ce qu'ils veulent faire, donc le stage sera forcement dans un secteur qui ne les intéresse pas (pour 95% des enfant). 

- Les entreprises ne s'occupent pas d'eux, c'est un travail en soit de faire découvrir un taff à un stagiaire, et ils n'ont pas d'employés à dédier à ça. 

- Certains feront un stage chez les pompiers ou chez un pâtissier qui pourrait peut-être les intéresser, d'autres se feront chier dans un open space ou dans une imprimerie (ou inversement). 

- Si on veut vraiment leur montrer le monde du travail, il faut diversifier les stages si possible dans des domaines qui intéressent le môme suite a des entretients avec des conseillers d'orientation.

En tant que professeur-principal de 3ème, j'ai longtemps accompagné les élèves dans la recherche, le suivi, et l'évaluation du stage en entreprises. Cette semaine a toujours constitué un moment fort de l'année de 3ème. Ne masquons pas les difficultés, car elles existent :

• des élèves peu motivés, peu autonomes, qui ne cherchent pas de stage
• des métiers bien souvent inaccessibles, comme médecin pour des raisons de secret médical, ou policier.
• des commerçants, des professeurs des écoles sur qui nous comptons largement et qui accueillent régulièrement les élèves, ce que les élèves savent d'une année sur l'autre.
• une pratique répandue : les parents qui prennent en charge leur enfant dans l'entreprise.

Bref, la pertinence c'est pas toujours au rendez-vous, et le choix de l'élève n'est pas toujours motivé. Mais l'objet du stage en entreprise n'est pas forcément celui d'observer le métier que l'on souhaite exercer plus tard, même si cela profite à certains élèves. Le véritable intérêt de ce stage est de confronter l'élève à une réalité du monde professionnelle, et d'en rendre compte.Au fil des années, je me suis rendu compte de l'importance de la préparation et j'y ai accordé de plus en plus de temps, quitte à sacrifier quelques heures disciplinaires, afin d'assurer la réussite du stage. Les heures de préparation consistaient à fixer un calendrier, à s'interroger sur ce stage, sur les éléments observables, sur ce qu'est la description d'un métier, de se renseigner sur les formations et diplômes qui permettent d'y arriver. Cela peut paraître lointain à beaucoup de lecteurs de Newsring, mais c'est bien souvent déjà un travail à part entière de pouvoir définir simplement le métier observé, de faire une recherche sur pagesjaunes.fr pour localiser et contacter l'entreprise, de préparer un entretien de contact avec la personne qui accueillera l'élève. Ce travail pédagogique était mené en collaboration avec le professeur-documentaliste (travail au CDI), une assistante d'éducation et la conseillère d'orientation.Nous avons toujours valorisé les démarches autonomes des élèves, qui peuvent être surprenants dans la motivation et les responsabilités dont ils font preuve. Un professeur assure un suivi du stage durant la semaine en entreprise, soit en se rendant sur place, soit en passant un coup de fil au responsable de l'élève.Autre point fort de notre dispositif, nous avons mis en place une évaluation orale du stage, à laquelle nous préparons les élèves, et une grille d'objectifs précis. Tous les élèves passent donc un oral d'une dizain de minutes devant un jury composé de trois adultes de l'établissement. Il serait souhaitable qu'un adulte non-enseignant y participe systématiquement. Cet oral est très précieux pour apprécier d'une part la semaine de stage. Nous avons basé l'évaluation de cet oral sur les compétences du socle commun. De nombreux élèves préparent un diaporama sur lequel ils s'appuient pour faire leur exposé. Les questions du jury permettent d'approfondir leur démarche, leur perception du métier, nous leur demandons de se positionner par rapport au métier observé, et aussi d'essayer de prendre du recul par rapport à leur expérience. Pour conclure, il nous paraît encore plus essentiel de commencer ce travail plus tôt, et un outil existe et mérite d'être développé, c'est le PDMF : parcours de découverte des métiers et des formations. Le problème dans les collèges est de pouvoir mettre en place des temps de travail réels sur ces questions-là, qui ne peuvent uniquement reposer uniquement sur la bonne volonté et la motivation d'équipes pédagogiques. Ce travail ne peut être affilié qu'à une seule discipline, comme la technologie par exemple, même si son rôle est capital. C'est un vrai travail transversal, qui ouvre l'école sur le monde, sur son territoire également. Ainsi, dans notre collège, une journée spéciale est organisée où des parents volontaires investissent les salles de classe pour venir présenter aux élèves de 4e-3e leur métier. Ce PDMF, mené de la 5e à la 3e, avec progressivité et cohérence, contribue fortement - peut-être pas encore suffisamment - à la construction du projet d'orientation. Surtout, ils concernent à égalité tous les élèves, et pas seulement ceux qui se destinent à lune orientation professionnelle subie - ou souhaitée. Mais ceci est un autre débat.

Je suis enseignant en lycée professionnel et j'ai la chance d'avoir une classe de 3ème Prépa-professionnelle ( Anciennement 3DP6). Je salue les propos de M. MEIRIEU, auxquels j'adhère en grande partie.

Je vais uniquement contribuer à ce débat sur les classes de troisième que je connais, à savoir, les classes de 3ème PP* qui effectuent leur dernière année de scolarité, en tant que collégiens, dans un lycée professionnel.

Nous accueillons 16 élèves dans cette classe (pour environ 40 demandes l'année dernière), les élèves arrivent avec des difficultés importantes sur le plan scolaire et souvent le collège a été pour eux un passage compliqué et dévalorisant. Pour autant, ces élèves ont de nombreux atouts pour réussir. Et leur envie d'avancer  est le même que les tous les élèves ! mais pas forcément dans une voie générale qui ne leur convient pas.

Les élèves vont souvent s'orienter dans une filière professionnelle en fin de troisième et dans ce cadre le stage de 3ème est un des outils importants pour construire le projet professionnel de manière éclairée. Bien sûr il faut que l'équipe pédagogique, C.O.P* et l'établissement en général, coordonnent le cheminement des élèves de façon cohérente et au plus près du jeune et de ses parents. C'est ainsi, il me semble, que le stage a toute sa place dans certaines classes de 3ème.

Il m'apparaît donc que les arguments avancés par de nombreux contributeurs ne prennent pas en compte ces élèves. 

Pour finir, il faut arrêter de dévaloriser la voie professionnelle. En effet  des élèves qui souhaitent devenir menuisier, électricien, restaurateur où gestionnaire administratif et qui ne se retrouvent pas dans une voie "générale", sont à valoriser de la même manière que ceux réussissant des études dans la voie générale.

M.DUMAS

PP* : prépa-professionnelle

COP* : Conseiller d'orientation psychologue

Je ne vois pas du tout à quoi servent ces stages, à part à ennuyer les patrons et à empêcher les pros de travailler. Sachant que la majorité des lycéens ont de grands rêves et veulent devenir Journaliste, Avocat, Ministre.... il est très dur de trouver un stage dans ce qui nous intéresse.

Nous sommes donc obligés d'aller là où on PEUT aller et pas là où on VEUT aller. Voulant être journaliste, je n'ai pas pu trouver un stage car le milieu est très fermé et si nous n'avons pas de connaissances, c'est quasiment impossible d'y faire un stage. Je me suis retrouvé dans une entreprise où travaillait quelqu'un de ma famille, un métier que je ne ferais jamais mais que j'étais obligé d'étudier. 

Pour découvrir le monde du travail, c'est bien mais pour découvrir SON monde du travail c'est impossible si les connaissances ne sont pas là. 

Je suis contre, à part si c'est les collège qui trouve les stages. Là, je serais enchanté!

Le stage est obligatoire pour tous les élèves de 3ème, il n'est donc pas réservé à ceux qui gagneraient peut-être à quitter l'école au plus vite! Son but est de permettre aux élèves de découvrir le "monde de l'entreprise". C'est peut-être un peu tôt (et il est de plus en plus imposé en 4ème), mais ce n'est qu'une découverte, l'élève ne s'engage pas à vie!

Sa réussite dépend du travail de l'élève (s'il a effectivement choisi le stage, s'il est motivé, s'il est prêt à se lever et à travailler sans être payé...), des enseignants (qui doivent expliquer et accompagner) et de la bonne volonté de ceux qui accueillent l'élève dans l'entreprise (le but est de montrer les multiples facettes d'un métier, pas d'exploiter un stagiaire).

Oui, les écueils sont nombreux, mais une grande partie des élèves reconnaissent l'utilité de ce stage. Et pour certains, c'est la seule véritable occasion dans leur parcours scolaire de se poser des questions sur le monde du travail, à travers la rédaction du rapport de stage et leur rencontre avec le conseiller d'orientation psychologue, les employés, les enseignants.

La question posée est radicale. De même, doit-on supprimer la formation des enseignants? Non, évidemment, mais il faut l'améliorer.

Je suis étudiant en commerce (2e année actuellement), nous avons des stages réguliers (je suis actuellement en Serbie pour mon stage) mais ça n'a rien à voir avec des stages café-balai.

Le stage de 3e est complétement inutile, n'importe quel étudiant de ma génération vous le dira, c'était il y a 5-6 ans seulement, on se souvient de l'inutilité de la chose.

Alors, que les personnes chargés de l’Éducation nationale ne viennent pas dire que c'est une première approche du monde de travail : mensonge.

J'ai fait ce stage dans une radio française très connue pour sa couleur bleue. A l'époque, je voulais devenir journaliste. Aujourd'hui, je suis en école de commerce avec d'autres ambitions que les médias. C'est dire que ce stage m'a aidé !

Je ne le met même pas dans mon CV, c'est stupide, même si dans mon cas, j'ai fait des choses intéressantes. La plupart de mes «camarades» se sont ennuyés profondément.

Stage de 3e, à supprimer.

Tous les jeunes que je connais sont revenus de leur stage de 3eme en étant sur que finalement "ils ne feraient pas ce métier là".Tous sont revenus avec seulement la liste des difficultés et des lourdeurs du métier

fleuriste: j'ai passé 5 jours à balayer et à sourire à des gens qui vous disent à peine boujours

enseignant-chercheur en physique à la fac : les étudiants sont feignants, ils font rien, ne répondent meme pas au prof, viennent pas en cours et quand on cherche on est tout seul dans son bureau

notaire: c'est nul , on fait que des papiers toute la journée et on s'occupe des affaires de morts.

maçon: il a plu toute la semaine , c'est un boulot de fou

il n'y a que institutrice, lad, pompier ou puéricultrice qui ait eu les faveurs des jeunes... mais c'est comme une prolongation de leurs voeux d'enfants

je me demande encore pourquoi. Je n'ai que des hypothèses.

Est ce qu'ils sont trop jeunes pour mettre en concordance les joies et les peines du métier? pour comprendre les enjeux de situations qui pour eux ne délivrent pas leur sens de façon immédiate? 

En tous les cas, je pense que pour un grand nombre d'entre eux c'est trop tot. Pour d'autres, à qui l'école apparait pénible, un premier contact avec le monde réel du travail et sa pénibilité d'une autre sorte, peut relativiser les astreintes scolaires

Quel adolesent ne serait pas fasciné par un stage dans un grand laboratoire scientifique, une usine nucléaire, ou d' aviation, une grande banque, une prestigieuse maison d'édition, autant de lieux dignes de l'inspirer, de le stimuler ? Surtout si lui sont clairement révélés tout le travail scolaire, la difficulté des concours etc requis pour y exercer le métier de ses rêves.

Mais est- ce-que cela que vise le projet d' ouverture au monde du travail en fin du premier cycle ?

Je crois que c'est plutôt le contraire : il ne s'agit pas de faire aimer apprendre mais d'initier à un savoir faire en rapport avec les capacités évaluées d'un élève à qui justement est fermé l'horizon du savoir théorique : voilà pourquoi l'opinion qui nourrit une sorte de rancune à l'égard de l'école applaudit toujours au mythe entrepreneurial si loin des fonctionnaires qui enseignent  et comme le pouvoir se fonde prioritairement sur l'opinion ce genre de stage se verra promouvoir au nom d'une démocratie travestie et loin de tout principe républicain.

Deux arguments principaux, si l' on passe sur ses implicites idéologiques et mythologiques, condamnent cette proposition :

• l' âge trop tendre encore de l' élève, bien loin de posséder les outils théoriques dispensés par l' école, seuls en mesure de lui procurer une vision non - aliénée, au sens latin du mot, de son expérience de trop jeune stagiaire et tout prêt à de ce qui lui est donné à voir comme ce qui lui convient mieux que le travail scolaire. dont on s' apprête à le priver. 
  
• il s' avère évident que ce type de stage placé à la fin du premier cycle concerne en priorité les élèves auxquels l' entrée au lycée est menacée ou interdite et nous savons que ces mêmes élèves appartiennent aux milieux les plus modestes. 
  

Bien sûr,  cette solution est préférable au chomage mais elle le signe d' un système scolaire qui excelle autant à promouvoir et reconduire son élite qu' elle révèle l' incapacité du pouvoir ou alors son intérêt à maintenir toute une catégorie sociale, au mépris de la République, à l' écart des  et d' espoir de promotion sociale effective.    
         ,  

Je trouve qu'il faudrait le supprimer si on en reste à cette configuration. Mais par contre il devrait être maintenu dans le cadre d'un renouveau du collège. L'échec de beaucoup d'élèves est du à une mauvaise orientation au collège et un manque de professionnalisation. On voit très bien que les fillières dites professionnelles fonctionnent mieux et pour cause : les avantages de certaines formations de type alternance permettent un enrichissement considérable. Il faudrait peut-être supprimer le brevet au profit d'une réelle expérience en entreprise ? Ou du moins, la décaler en seconde. Proposer un moitié/moitié cours/entreprise, afin de professionnaliser, faire gagner en maturité, et faire apprendre des choses utilises directement en conditions.

Je rejoins les défenseurs des stages de troisième. Cette expérience représente la plupart du temps le tout premier contact des jeunes avec l’environnement professionnel, qui plus est à un moment de leur parcours où il est important pour eux de découvrir le monde du travail. L’orientation est une étape difficile, il nous faut aider les jeunes à s’y préparer, et le stage de découverte en classe de troisième participe à ce cheminement pédagogique. 

Personne ne commet néanmoins l’erreur d’avoir une vision idyllique de ce dispositif. Nous ne sommes pas dupes : les collégiens sont très inégaux lorsqu’il s’agit de trouver un stage, et ils se retrouvent bien souvent à expérimenter… la discrimination à l’emploi ! Les jeunes qui n’ont pas accès à un certain réseau rencontrent des difficultés à trouver un stage, et finissent malheureusement par travailler par défaut au supermarché du coin.

Je ne parle même pas de certaines entreprises qui ont compris le filon et profitent de cette main d’œuvre gratuite pour effectuer, par exemple, les tâches de mise en rayon. Il n’est pas acceptable que, dès la troisième, les jeunes soient confrontés à l’injustice des prédéterminismes sociaux. 

Sensibiliser les élèves à la discrimination

Face à cette situation intolérable, nous avons pris les devant dans le XIXe arrondissement de Paris et mis en place un dispositif ambitieux. Dans le cadre du plan d’action de lutte contre les discriminations à l’emploi, les entreprises ont été mobilisées à travers un dispositif innovant : chaque entreprise parraine un établissement scolaire et accueille les collégiens qui rencontrent des difficultés à trouver un stage.

Les entreprises sont accompagnées et, à cette occasion, sensibilisées à la lutte contre la discrimination à l’emploi. Ce dispositif ciblé sur les stages de troisième du XIXe arrondissement est encore jeune, mais il porte ses fruits : les douze collèges de l’arrondissement bénéficient du plan d’action auquel participent 25 entreprises, ce qui a profité à l’heure actuelle à 150 élèves ! 

Par ailleurs, pour cette première année, ce sont plus de 1 250 collégiens parisiens qui ont pu être mobilisés sur les questions de discrimination grâce au module d’intervention en milieu scolaire lancé à la rentrée 2009 en partenariat avec SOS Racisme et l’association de prévention du site de La Villette. 

Oui, le stage de troisième peut être une réussite pour peu que l’ensemble des acteurs soit mis en relation et qu’ils travaillent de concert dans une démarche positive de soutien des jeunes dans leur cursus de qualification et de découverte du monde du travail. Ça marche bien dans le XIXe arrondissement, pourquoi pas ailleurs ?

  Ce n'est certes que mon avis personnel, mais je trouve que le stage ne doit pas forcément être une étape d'orientation, mais plutôt une étape d'observation du monde professionnel car il faut l'avouer, le système éducatif ne rend pas compte de celui-ci. Je me souviens avoir très bien vécu mon stage (dans un cabinet d'architecture), apportant une réalité à un métier que j'avais sans doute idéalisé. 

  Le vrai problème de l'orientation est plutôt celui du manque d'encadrement de la réflexion des élèves, il y a bien ces fameux conseillers auprès desquels ils faut prendre rendez-vous des semaines à l'avance... pour se retrouver face à un personnage encore moins informé que vous sur les sections vous intéressant (dans mon cas les CPGE/écoles d'ingénieur), vous distribuant une flopée de prospectus disponibles au CDI...

  Donc oui ces stages sont bénéfique pour l'élève, s'il est bien préparé, et si le maître de stage sait en quoi consiste ce type de "mini-stage" (il faut l'avouer, 3 ou 5 jours, c'est peu). Il faut cependant le séparer du problème de l'orientation, qui est à revoir entièrement, pour le considérer d'un point de vue plus général comme un aperçu de ce qui les attend à la sortie de l'école, apportant une cadre plus réel à celle-ci.

Je souhaite participer ici à la remise en question de l'orientation, dans l'Éducation nationale. En effet, il s'agit objectivement d'une manipulation organisée à grande échelle, visant à imposer l'idée que la vie professionnelle est liée à l'orientation scolaire. L'orientation en question, est directement soumise à toute une série de contrôles et de pressions obligeant la personne en construction à entrer dans un moule étriqué. Ce moule a été façonné selon un modèle standardisé par des personnes qui n'ayant pratiquement pas quitté l'école, sont bien adaptées à ce modèle. 

L'orientation scolaire est réalisée avec un concept trop scolaire de la vie professionnelle. il y a celui qui "a la connaissance", et celui qui "est soumis à cette connaissance". L'autorité du sachant, soumet l'ignorant à sa vison du monde. L'ignorant met en place diverses stratégies d'évitement, par exemple en utilisant la technique du "copier-coller", ou en cherchant plus à faire plaisir à l'enseignant qu'a acquérir de nouvelles compétences, pour être bien noté.

NON aux stages, OUI aux dialogues avec des personnes (d'autres adultes), sur le lieu de travail. 

NON à la dictature de la pédagogie unique dans un collège unique, OUI à un socle commun de connaissances fondamentales acquises dans des situations adaptées à la diversité des situations.

NON à la promotion d'une orientation gravée dans le bronze, OUI à une formation ouverte sur un monde en perpétuelle évolution, où les métiers de demain ne sont pas encore créés.

OUI au développement des capacités à se remettre en question, à travailler en équipe, à se soucier de la dignité de chaque personne, à se former tout au long de sa vie. 

Je suis très d'accord avec la contribution de Philippe Meirieu. Et surtout avec la partie sur le besoin de créer des moyens d'orientation réversibles tout au long du collège. Car c'est encore au collège que se tromper d'orientation a le moins d’impact négatif sur le futur.

Les élèves seraient ainsi d'autant plus sûr de leur orientation en arrivant dans l'enseignement supérieure, pour ceux qui s'y destinerait et par véritable choix plus que par dépit.

On pourrait ainsi re-spécialiser les facs dont les deux premières années sont aujourd'hui devenues un vaste mélange d'enseignement générique afin de donner la possibilité aux étudiants incertains de se réorienter sans trop de dégâts jusqu'en 3e année de licence. Une politique qui met en échec des étudiants doués et passionnés par leur spécialité mais qui se retrouvent en grande difficulté les deux premières années à cause des autres enseignements qui leur sont dispensé à un niveau assez élevé, qui représente l'essentiel de la notation et qui ne leur sont d'aucune utilité par la suite.

C'est de cette manière que j'ai échoué en fac d'informatique à cause de mes 19 de moyenne en spécialité info (soit 2% de la note générale) et mon terrible échec en thermodynamique. Il semble que ma fonction actuelle de consultant Web et digital montre que cet échec n'était pas justifié.

Il ne faut pas pour autant oublier l'enseignement général qui représente un bagage culturel important. Mais lorsqu'une spécialisation est faite, l'enseignement général ne doit pas rester prépondérant mais adapté (en fonction des liens avec la spécialisation) à un apport culturel avec une ligne d'approche non pas basée sur la réussite à l'examen (comme tous les enseignements en France) mais sur l'éveil et la curiosité.

Il existe aujourd’hui plusieurs types de stages en troisième. D’une part, chaque élève de troisième doit effectuer un petit stage d’observation en entreprise de 3 à 5 jours. D’autre part, chaque élève a la possibilité, en principe, de prendre l’option dite DP 3 (Découverte professionnelle de trois heures par semaine) qui permet d’explorer plusieurs secteurs professionnels tout au long de l’année. Enfin, il existe des classes dites DP 6 (Découverte professionnelle de six heures par semaine) qui s’effectuent en lycées professionnels : elles doivent permettre aux élèves en difficulté, qui ne peuvent pas suivre des études générales et qui n’ont pas encore choisi une orientation, de stabiliser leur projet de formation. 

En réalité, bien sûr, les choses ne fonctionnent pas tout à fait ainsi. L’option DP3 est fortement «conseillée», dans bien des cas, aux élèves qui battent de l’aile en «enseignement général» et elle constitue souvent une forme d’orientation déguisée… Les classes DP6 deviennent, parfois, des  voies de garage sans véritable perspective… Et, surtout, le stage systématique d’une semaine est, bien souvent, une caricature de stage : sans véritable préparation, sans suivi ni exploitation pédagogique sérieuse. Il devient ainsi un petit moment de «tourisme» en entreprise, choisi en fonction des «relations» des parents ou des voisins. 

Or, si l’on veut vraiment que ce stage soit pédagogiquement efficace, il convient que, dans tous les collèges, soit mise en place une véritable «bourse des stages», avec, pour chaque proposition, un descriptif suffisant afin que chaque élève puisse anticiper les activités qu’il pourra effectuer dans chacun d’eux. Il faut également que le professeur principal (qui devrait disposer d’une décharge pour cela) puisse réfléchir avec chacun sur le choix le plus pertinent pour lui : qu’est-ce qui lui sera le plus utile ? Il convient aussi, bien sûr, que chaque élève prépare son stage en identifiant ce qu’il devra observer et comment il pourra identifier et évaluer ses acquis. Et, il est indispensable, enfin, qu’une restitution systématique et collective soit organisée afin que tous les élèves d’une même classe puissent profiter de l’ensemble des stages effectués par leurs camarades…

Faire disparaître l'absurde distinction entre manuel et intellectuel

Mais, au-delà de ces exigences légitimes, on doit interroger la finalité même de ces stages : «découverte des réalités de l’entreprise», «exercice d’observation», «moment de formation à l’autonomie» ou «outil pour une meilleure orientation» ? Ne nous faisons pas d’illusion : autant ce stage peut être un temps de travail fécond pour approcher le monde du «travail productif», autant il peut être une occasion pour travailler sur l’observation et la rédaction d’un compte-rendu, autant il ne peut pas prétendre être une étape dans un processus d’orientation.

Or, c’est bien cette question de l’orientation qui est, aujourd’hui, un des enjeux centraux du collège. Qu’un élève n’ait pas de problème scolaire et il continuera tranquillement en lycée d’enseignement général. En revanche, qu’il soit en difficulté en mathématiques et en anglais et il «sera orienté» vers l’enseignement professionnel. Et c’est la conjugaison du verbe «orienter» à la voix passive qui pose problème… ainsi que le fait que cette orientation s’effectue, malheureusement, très souvent par défaut. C’est pourquoi il importe de travailler sur la question de l’orientation tout au long du collège et cela de deux manières différentes : d’une part en introduisant, systématiquement des possibilités de choix réversibles sur lesquels l’élève peut réfléchir et, d’autre part, en lui donnant la possibilité de rencontrer des métiers dont la préparation relève de l’enseignement professionnel et pour lesquels il peut se trouver motivé.

C’est dans cet esprit que l’on pourrait repenser l’enseignement de la technologie depuis la sixième : pour en faire un moyen d’explorer les univers professionnels de l’intérieur, de comprendre les différents métiers, leurs spécificités et leurs exigences, en s’appuyant, tout particulièrement, sur l’artisanat et les industries de proximité. C’est une des conditions pour faire disparaître, en France, l’absurde distinction entre «manuels» et «intellectuels» (un chirurgien n’est-il pas un manuel tout autant qu’un agriculteur un intellectuel ?). C’est une des conditions, surtout, pour réaliser, enfin, l’égale dignité des voies de formation, tant revendiquée et qui se fait tant attendre.

Ils sont jeunes, très jeunes même, ont encore les préoccupations de leurs camarades qui ne seront confrontés au monde du travail que dans quelques années. Eux, l'école ne leur sourit pas, ils sont catalogués comme étant des élèves en difficulté et constitueront la grande cohorte de ceux qui sortiront vraisemblablement du système éducatif sans diplôme.

Ils sont fâchés avec la lecture ou l'écriture, ne connaissent pas bien leurs tables, ne savent pas vraiment calculer, ont bien du mal à donner du sens à l'écrit et aux situations problèmes. Ils ont d'autres talents mais certainement pas des capacités scolaires. Pourtant, ils doivent trouver un stage pour remplir aux obligations de leur modeste diplôme : le CFG, ersatz du certificat de fin d'études d'alors. 

L'an prochain, beaucoup espèrent trouver un apprentissage. Le petit pécule qui est associé à cette option est un phare dans la grisaille de leur quotidien. Ils vivent cette perspective comme la fin de leur calvaire scolaire sans penser qu'il faudra encore travailler un peu pour obtenir le CAP, diplôme en voie de disparition mais qui est le seul qu'ils puissent espérer.

Ils pensent qu'il suffit de claquer des doigts, de dire : «Je veux un apprentissage» pour trouver ce précieux sésame vers le monde du travail. Pourtant, nous les mettons en garde, les avertissons que là encore plus que partout ailleurs, c'est le piston, les relations, l’entregent qui priment et qu'eux sont bien seuls pour réussir cette épreuve.

Une société vermoulue par les tentations racistes

L'expérience ne sert jamais aux autres, ils doivent se casser le nez pour comprendre que la loi de la jungle prime à toute autre réalité dans le monde du travail. Le stage devrait leur permettre d'accéder à ce terrible constat. Ils sont en troisième, dans l'année de leurs seize ans. Ils pensent que tout sera facile.

Il y a d'abord la difficulté des déplacements. Un stage, ça ne se trouve pas en centre ville ou dans leur quartier. Il faut bouger, se déplacer, oser des endroits par eux, inconnus. Il y a aussi la nécessité de joindre le responsable, de comprendre que les horaires d'un travailleur ne sont pas ceux d'un collégien. Il faut se déplacer parce que le téléphone ne sera jamais l'instrument de la prise de contact, quoiqu'ils en pensent. Et puis, il est préférable d'être accompagné de ses parents, et ça, beaucoup ne le comprennent pas ou ne peuvent obtenir cette faveur de géniteurs débordés.

Puis il y a la réalité d'une société vermoulue par les tentations racistes. Certains se voient systématiquement refuser le stage sans comprendre pourquoi. La tenue déjà, l'absence des parents ensuite, le quartier d'habitation parfois, la couleur de peau encore mais il ne faut pas le dire. Comment l'admettre ? Comme les préparer à ce constat qui mine notre nation ?

Il faut encore supporter la concurrence, les stages des élèves plus grands et toujours plus nombreux, les séjours en entreprise « pour voir » de leurs camarades de troisième générale et qui inondent la ville avec tous leurs réseaux plus élaborés. Il faut avouer son faible niveau scolaire, sa provenance qui est stigmatisante, ce n'est pas facile, c'est douloureux.

Nous sommes désarmés

Quand ils ont franchi tous les obstacles, quand ils en ont enfin trouver un stage, il reste à tenir deux ou trois semaines, à respecter les horaires, à venir quel que soit le temps (tiens, tiens, au travail, la neige n'est pas une excuse pour ne pas aller travailler, pourtant nos préfets nous ont habitués à croire cela !). Les copains restent au collège, ils ont des horaires ordinaires, c'est le début des problèmes.

Certains ne tiennent pas, ils fuient cette réalité, se trouvent des prétextes, de bonnes excuses, des raisons de ne pas y aller. Des parents soutiennent ces enfants qui se voilent les yeux. Nous laissons sur le carreau un jeune sur sept environ. Ils sont incapables d'accepter les contraintes, les tâches demandées, les obligations. Ils s'inventent des prétextes et demain, ils resteront sur le carreau persuadés que ce ne sera que de notre faute. Comment les remettre dans le droit chemin si la famille ne joue pas le jeu ?

Nous sommes désarmés. Nous avons bien du mal avec ce système qui nous échappe totalement. De la recherche du stage à son choix, du premier contact à la signature de la convention, du départ du stage à son terme, les élèves sont bien seuls et bien démunis pour comprendre et réaliser les enjeux. Pourtant, une grande partie de leur devenir se joue à ce moment-là. Ceux qui échappent à cette obligation auront bien du mal par la suite, rares sont ceux qui échapperont alors à une très grande instabilité professionnelle, voire à une relégation totale. Terrible prédestination qui débute parfois dès quinze ans.

Stagiairement vôtre.

Étant également patron d'entreprise, je trouve que le stage est un moment intéressant pour une boite. Il y a une relation personnelle qui se crée. Ce n'est pas une entreprise qui accueille un jeune, mais un salarié, un service. La relation se mêle forcément quand quelqu'un explique son métier, son cadre de travail. Il sera obligé de trouver les mots fonctionnels pas trop techniques, de prendre une posture de formateur et pas seulement de production.

La caricature du jeune qui sert le café, je ne l'ai pas souvent remarqué. Le truc caricatural courant, ce sont les parents qui organisent le stage sans se poser la question de l'intérêt que peut éprouver l'enfant, comme des devoirs à la maison.

Il y a beaucoup d'enseignants qui croient que ce n'est pas utile, mais le môme, il a quelque chose dans les mains. C'est valable quand il va découvrir l'entreprise, il va valoriser ce temps passé. Il y a un grand intérêt éducatif à tout ça.

Pour découvrir le monde professionnel, les élèves sont très demandeurs, ils veulent avoir une vraie information sur les métiers, l'entreprise. Et pour en avoir accueilli en tant que directeur d'un service public de restauration scolaire, ça se passe très bien dès que l’élève a un tout petit peu d’intérêt pour l'endroit.

Pourtant, ce stage devrait être plus l'aboutissement d'une vraie réflexion d'orientation. Tout le monde considère l'éducation à l'orientation comme une chose importante mais la réalité c'est que souvent, ce n’est pas l’élève qui choisit son métier. Rien ne justifie que l'on détermine l'avis des gens.

Le stage tel qu'il est appliqué aujourd'hui participe de cette dynamique tant qu'il n'y a pas une vraie éducation à l'orientation, au choix, une vraie connaissance du milieu professionnel pour tous. Pour tous, car ce n'est pas seulement pour ceux qui sont mauvais en maths. Si c'est seulement pour que ceux qui ont déjà cette découverte à portée de mains, c'est inutile. Le stage d'une semaine dans une boite, déjà court, devrait être accompagné de visites de professionnels, par exemple, qui viendraient expliquer leur métier. 

Il faut faire très attention à ce que ça ne reproduise pas plus les disparités sociales. Quand l’établissement choisit l'entreprise, il n'y a pas de problème. Ce qu'on suggère, c'est la mise en place de bourses et de chartes de stages, que l'élève qui vient sache pourquoi et comment ? Il faut que l’établissement participe sur une éthique du stage, ou en tout cas que l'on engage la réflexion, parce que quand la vie scolaire s'implique, il y a une relation plus continue qui se crée entre l'établissement et l'entreprise, l'enseignant et le professionnel.

Les stages sont indispensables. Il servent à découvrir la vie professionnelle, mais également d'autres fonctionnements qu'ils ne peuvent entrevoir que grâce à cette semaine en dehors de l’école. D'ailleurs, leurs retours sont positifs, même s'ils ne font pas un stage dans le domaine qui les passionne et dans lequel ils voudraient s'investir plus tard, cela leur ouvre les yeux sur le métier et aussi sur eux-mêmes.

Cette année un élève était avec un architecte. C'était quelque chose qu'il voulait faire, mais au bout du stage, il a découvert qu'il fallait être extrêmement patient, que c’était un travail de bureau et il a trouvé qu'il n'avait pas forcement cette patience.

Ils en ressortent fiers

Dans notre collège, la recherche du stage est une démarche personnelle qui sert à développer leur autonomie. Et cela fonctionne : tout le monde a un stage et les professionnels eux-mêmes sont satisfaits.

Un mois après, en janvier, ils sont évalués sur l’écrit (un rapport de stage leur est demandé) et l'oral avec un jury constitué d'un enseignant d'un professionnel, et d'un étudiant. Ils savent exactement ce que l'on attend d'eux, ils ont la grille d'évaluation, ils sont bien préparés, ils n'ont plus qu'à suivre les conseils.

Et le jour de l'oral, ce sont des élèves différents que l'on a en face de nous. Certains sont très stressés par cette nouvelle épreuve, pourtant à l'aise avec nous en classe, et certains nous épatent parce qu'ils ont aimé leur stage et nous montrent une toute autre image d'eux. Ils ont envie de bien faire et certains sont vraiment épatants, ils ressortent fiers de cet oral. Notre but est d'ailleurs de les valoriser dans ce projet. 

Vous pouvez consulter ici quelques témoignages d'élèves.

C'est intéressant pour tous les élèves de réaliser ce qu'est le monde du travail, ses contraintes et,  également, pour certains, de vérifier leurs souhaits d'orientation. Ils ne resteront pas toute leur vie à l'école, il faut les confronter au monde l'entreprise, à un autre mode de fonctionnement et généralement, ça les intéresse.

Une des difficultés c'est que l'on peut avoir des situations où les jeunes sont un peu en retrait, même si c'est ultra minoritaire. C'est parfois lié au grand écart qu'il peut y avoir entre ce que l’élève attendait et la réalité du travail. Quant à la reproduction sociale, sans doute qu'il y a un peu de ça car un certain nombre de stages se trouvent via les relations familiales, mais quand on regarde ce qu'on a, tout le panel est extrêmement varié : il y a des cabinets d'avocats, de kinés, des charcutiers traiteurs, des stages chez les pompiers... ça ne m'inquiète pas.

La question c'est plutôt nous, ce qu'on en fait. Comment on l'investit et surtout comment les élèves l'investissent. Il y a le rapport qui est très important, l'oral qui a lieu un samedi devant des profs, professionnels et parents d'élèves, l'évaluation qui rentre dans le bulletin etc.  Ils se donnent du mal. Ce qui compte c'est la valorisation, si on les envoie en stage et qu'on attend rien de plus d'eux, là, c'est inutile. Globalement, j'y vois beaucoup plus d'avantages de d'inconvénients.

Je trouve que ce serait dommage de les supprimer, car il est toujours intéressant de se confronter à la vie hors collège. Et même si les tâches ne sont pas forcément passionnantes (mais lorsqu'on est de l'autre côté, on ne peut pas tout confier à un ado de 14 ans inconnu et qui reste une semaine), cela montre un petit côté du monde du travail et de la vie sociale en général. La rédaction d'un rapport de stage est aussi un moyen de produire de l'écrit plus ancré dans la vraie vie qu'un n-ième exposé. 

Alors, oui, c'est inégalitaire mais c'est la vie qui est comme ça. Et pour reprendre l'exemple, toute personne vivant dans un petit village de Bretagne aura toujours moins d'opportunités de travail, d'offre culturelle que quelqu'un qui habite dans le Ve à Paris.

Je lis que les profs sont supposés proposer des stages, mais je n'ai jamais entendu parler d'un stagiaire qui avait trouvé son stage par autre chose que ses contacts personnels.

Une façon d'améliorer ce système serait peut-être de faire en sorte que les collèges proposent vraiment des pistes, sans que tout soit pré-mâché, car la recherche du stage fait aussi partie du projet. Et aussi que les personnes qui accueillent les stagiaires puissent avoir un petit peu de temps de de considération pour eux.

Une autre question se pose ensuite : si on les supprime, on les remplace par quoi ?

Je ne nie pas le stage découverte pour les élèves de troisième mais je déplore qu'il mette sur le marché du stage un grand nombre de jeunes qui ne sont pas tous à égalité. Nous constatons que trouver un stage ne pose aucun problème aux enfants qui sont dans un environnement familial riche de connaissances, c'est naturellement une évidence. Paradoxalement, ce sont souvent des enfants qui n'en ont pas vraiment besoin, dont le projet est plus lointain.

Hélas, les autres, ceux qui ne sont pas de l'origine qui facilite les choses, ceux qui sont issus de milieux en difficultés, ceux qui auront bientôt un choix d'orientation à faire, sont bien en peine pour trouver un stage "utile" à la définition d'un projet.

Ils trouvent ce qu'ils peuvent, ce qui leur tombe sous la main et à l'esprit, sans rapport avec une réalité tangible. Le stage est alors purement occupationnel, quand ils en ont trouvé un. La systématisation du stage en troisième a cet effet pervers que ceux qui en ont besoin sont bien trop démunis pour trouver un bon stage.

Autre effet pervers, la différence entre ces bons élèves et ces enfants un peu sur le bord du chemin scolaire est telle que les maîtres de stage comparent ensuite et s'étonnent.

Laissons le stage aux seuls élèves à la marge de notre système.

Je me rappelle encore ce stage. Je crois que c'était la première ou deuxième année que ça existait. Je vois maintenant les stagiaire dans mon entreprise et en parlant avec eux je vois que ça n'a pas changé.

Pour moi ce stage ne sert à rien. Pas parce qu'ils sont trop jeunes. Mais parce qu'il est mal préparé, mal encadré et trop peu immersif.

Déjà, 5 jours, c'est trop court. Les élèvent cherchent des stages sans savoir quoi chercher et se retrouvent dans des situations qui ne sont pas avantageuses pour eux. Les maîtres de stage les considèrent souvent vraiment comme des gamins de 6ème les mettant dans un coin ne leur trouvant rien à faire de productif, car ils sont mal informés des buts de ce stage.

C'est une expérience qui pourrait être bien plus profitable si l'expérimentation du départ n'était pas restée en l'état et que l'on avait vraiment fait quelque chose pour l'améliorer et mieux l'intégrer au système éducatif.